數字虛擬人說：“我是掇刀區掇刀石小學掇掇……”

體育老師帶學生玩轉科技“元宇宙”

周振 受訪者供圖

周振（右一）帶學生參加湖北省學生數字素養提升實踐活動

周振帶學生拍攝微視頻

□楚天都市報極目新聞記者 鄒浩 實習生 謝雨欣 通訊員 翁濤

“嗨，大家好，我是湖北省荊門市掇刀區掇刀石小學‘掇掇’……”屏幕里，數字虛擬人“掇掇”正用著稚嫩的童聲介紹自己。這是去年底全國中小學氣象科普知識進校園線上直播中的一幕。虛擬人“掇掇”以掇刀石小學的學生為模型，在動補技術和面補技術加持下，實現了虛擬數字人和真人肢體動作表情的一致，給觀眾帶來沉浸式觀感體驗。直播一經發布便吸粉5萬，獲贊200萬次。這便是周振與荊門氣象局合作，首創的“元宇宙+氣象科普”項目。

從教12年來，周振除了能教孩子體育，還能教孩子們編程、人工智能、“元宇宙”等科技知識。

從零開始自學8個軟件

2011年，作為國家首屆免費師范生，周振從華中師范大學體育教育專業畢業，成為掇刀石小學的體育教師。

“我家里的書柜有一半都是專業書。”研究生主修體育教育的他，卻對信息技術頗有興趣。平日里，周振時常翻看相關書籍，思考如何跨學科將信息技術與課程教學融合，并進行實踐探究。2018年3月，他主持了名為“用Excel VBA自動生成學生體質監測分班表的研究”的課題。通過使用Excel的VBA編程技術，他成功開發了自動分班表生成系統，為學校的體育教學工作提供了便利。隨著自我提升，他逐漸在學校電教領域嶄露頭角，成為學校電教中心主任。

“我的知識儲備時刻都要保持最新，因為只有思想常新之后，才能起到帶頭作用。”在學校科技教育工作第一線，周振不斷提升專業素養，參加各類培訓，學習最新、最前沿的專業知識。

回憶起虛擬人“掇掇”的誕生歷程，周振還是很有感慨。“我從零開始自學了8個軟件。”周振直言，在核心技術攻關方面，他一路“摸著石頭過河”。設計之初，周振回憶起在大學時期了解的“動作捕捉”技術，于是決定將該技術運用于氣象科普。這一靈感得到了大家的支持，但技術方面還有重重困難。

為了將創意落地，他聯系北京一家科技公司進行設備采購。“他們只是提供設備，回來之后都要我們自己摸索。”周振和老師們加班加點研究好設備穿戴后，便獨自開始了技術層面的攻關。“很多都沒接觸過，不會的就上官網自學。”軟硬件連接、實現動作同步、連接第三方平臺，數據復刻……看似簡單的技術操作，花費了周振足足兩周的時間。

帶隊參加國賽獲“創新之星”

“這需要一個非常強大的心臟，堅持下去全憑教育初心吧。”周振的本職工作是一名體育老師，兼職電教工作加班到凌晨成為他的常態，有一次甚至加班到清晨6時。

那天早晨，天剛微微亮，第一批體育早訓的學生已經進校。周振這才合上電腦，出校園回家洗澡換衣服，匆匆忙忙趕回學校，繼續上課。“雖然辛苦，但要突破技術難關必須得付出努力。”談起最令他感動的一次攻堅克難，便是今年7月25日結束的全國學生信息素養提升實踐活動的備賽過程。

“從3月一直到7月26日，沒有好好休息過。”今年3月，周振拿到項目任務書后，便開始慢慢精簡，不停優化算法和調試。而后給學生們安排編程任務，學生實踐完成。“作為輔導教師，我主要是輔導和引領，其實更多的是靠孩子自己去學習挖掘和提高。”這一過程，周振感動于學生們鉆研科技的執著。“孩子們了不起，一坐就是一上午，沉下心來研究這些東西。”

即便是7月6日學校放假，周振還是任務纏身。一放假，他便趕到赤壁帶學生們參加省級培訓，培訓完回家只待了三天，便立馬帶隊趕赴浙江諸暨準備比賽。最終，掇刀石小學代表隊在創意智造和智能博物兩個項目中榮獲“創新之星”獎項。

“我們家有兩個女兒，大女兒10歲，小女兒4歲，有時候會發視頻說想我。”談及家人，周振說，愛人也是教師，她很理解也很支持他的工作。

開設科技社團打造科教先行校

作為學校電教中心主任，周振懷著對科技教育的熱愛，聚焦資源整合，重視“層級式”教育培訓，讓學校成為科技教育先行校。

他開創了俱樂部制、導師制、積分制、特長生評聘制的“四制”科技教育機制。在管理實踐中，他匯聚高新技術企業、科普基地資源，積極主動聯系校外科技導師，培養學校科技輔導員，助力校內多形式科普教育社團，鼓勵學生動手動腦、主動參與實踐。

2022年9月，在普惠型人工智能教育培訓中，周振邀請了省級創客團隊專家彭先清老師作專題授課。圍繞人工智能概要、數據庫搭建和“AI教學大板”對參訓教師進行實訓，通過專家講授、互動答疑、巡回指導等環節，提升了參訓教師的教學水平。同年11月，掇刀石小學科創教育課程——人工智能教育普惠型課程正式上線。參訓后的老師們通過探究活動，組織學生小組合作，引導學生們進行AI編程設計。借助AI大板，學生們親身學習體驗文字識別、圖像識別、語音識別等功能。一些學生還上手進行了簡單的機器人編程，并成功地指揮機器人按照指令完成活動。通過真實的體驗，學生們深刻地感受到了人工智能機器人的強大功能和無限潛力，也激發了他們對科技的探索欲。

除了科創教育課程，周振每周都會組織開展各類形式的科技社團課，營造師生互動、生動活潑的科技創新氛圍。他帶領團隊開設MakeX智慧小車、編程無人機、電腦繪畫、3D智造、趣味編程、微視頻拍攝、掌控未來、創意制造、航模、水下機器人、氣象觀測等科技社團；通過多年“層級式”的遞進培訓交流，老師們也掌握了科學的操作技能，促成了信息技術與課程的融合，部分教師還掌握了Steam、AI智能編程、創客等先進理念。

隨著AI智慧時代的到來及國家教育信息化2.0行動計劃的頒布，大數據、云計算、虛擬技術、3D打印、機器人等已經影響并改變著教育。談及科學技術對小學教育的意義，周振表示：“小學階段是兒童吸收新知識的關鍵時期，為他們提供科技教育將有助于他們在未來成為有競爭力的創新者和引領者；小學科技教育可以促進學生的創造力、創新力和獨立思考的能力。”

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